Handbook of African Educational Theories and Practices. A Generative Teacher Education Curriculum
Bame Nsamenang and Therese M.S. Tchombe, Human Development Resource Centre, 2011.
Handbook of African Educational Theories and Practices. A Generative Teacher Education Curriculum
FRANÇAIS
Ecarts entre les cursus idéaux euro-centriques et la recherché d’intérêts pour l’éducation africaine
L’éducation scolaire que plusieurs africains ont reçu est insuffisant pour les introduire dans une façon de vivre productive et pleine d’espoir (Herzog 2008). En général, l’éducation dans les pays africains est plus utiles pour les travaux étrangers que ceux locaux car elle offre généralement des connaissances et aptitudes occidentales incohérentes et est déficiente dans la sagesse et l’intelligence locale qui sont plus utiles à l’économie africaine. En effet, un grand nombre d’institutions promeuvent activement les programmes d’études pour les entreprises et le marché européens.
L’identité culturelle des enfants d’Afrique est un droit consacré dans la convention des nations unies sur les droits de l’enfant (1989). Les africains font face au dilemme d’aller à la rencontre du reste du monde en restant attachés à leur culture (Lanyasunya et Leolayia, 2001).
Les formes d’identités culturelles et modèles africains d’éducation méritent une compréhension profonde, un renforcement et une incorporation de leurs éléments positifs dans les curriculums au lieu d’une substitution de leurs prétendument versions « civilisées ».
Les problèmes de l’éducation traditionnelle
L’environnemental difficile a fait de la survie l’élément essentiel de l’éducation. Toutes les connaissances, aptitudes et attitudes apprises le sont pour la protection et l’acquisition de nourriture ou de maison et l’assurance d’une reproduction réussie. Les autres buts étaient de créer l’unité et l’entente dans la société, pour perpétuer l’héritage culturelle du groupe ethnique et préserver ses frontières, pour inculquer les sentiments de la suprématie de groupe et la vie commune et aussi préparer le jeune aux rôles et statuts d’adultes.
Les problèmes actuels du système éducatif formel africain
Les problèmes d’installation et d’administration: La majorité des institutions primaires, secondaires et universitaires africains opèrent avec des installations insalubres ou inadéquates. Les apprenants ne sont pas aidés avec des installations utiles qui maximisent l’apprentissage indépendant. Le manque d’infrastructures appropriés et suffisants sape les efforts pour fournir une éducation de qualité aux citoyens africains.
La gestion de l’éducation primaire, secondaire, tertiaire et universitaire en Afrique est faible et manque de vision pour la prise en compte des tendances globales et éducationnelles liées à la réalité. Plusieurs administrateurs de ces institutions n’ont pas une bonne connaissance de l’administration des institutions éducatives. L’effet de cela est une tendance menant à un manque de management des problèmes et possibilités de la vision pauvre et non appliquée des programmes éducatifs standards éducatifs.
La mondialisation et les intérêts du marché global: la mondialisation est un facteur important qui continue de renforcer l’interdépendance entre les nations et régions du monde ; elle maintient l’Afrique dépendante du Nord.
L’implication communautaire: le problème le plus persistent dans le système éducatif africain est que les communautés ne sont pas bien sensibilisées et mobilisées pour être pleinement impliquées dans les problèmes de l’éducation.
Facteurs internes ou externes et les calendriers des bailleurs: aujourd’hui, il y a plus de réfugiés en Afrique qu’ailleurs dans le monde. Plusieurs pays africains sont en train de vivre des conflits et guerres et cela est devenu un problème majeur dans le secteur de l’éducation..
L’instabilité politique a un des effets importants comme l’assassinat des enfants, enseignants et parents et le déplacement de plusieurs familles. L’instabilité politique affecte aussi le secteur éducatif en réduisant les heures d’études et par là, les performances académiques.
Les efforts des Etats africains pour relever les défis
En Afrique, les ministères de l’éducation tels que celui ougandais, sont en train de faire de leur mieux pour assurer que les standards sont progressivement améliorés. Dans le court terme, le gouvernement cherche à réduire le ratio élève/enseignant dans le premier cycle à 80/1, et aux autres niveaux à un taux de 50/1. Une part de l’argent épargné des annulations de dettes dans les pays moins endettés à l’initiative du FMI et de la Banque Mondiale sera utilisée pour le recrutement de plus d’enseignants.
De nouvelles stratégies ont été mises en place dans le secteur public pour générer des revenus institutionnels, mobiliser des ressources additionnelles des apprenants et leurs familles, et encourager les dons de tiers contributeurs. Plusieurs gouvernements ont encouragé la création d’institutions privées pour alléger les pressions sur le trésor public et satisfaire la demande refoulée, améliorer la scolarisation féminine ; les concepteurs de programme en Afrique se battent pour équiper les apprenants avec assez de connaissances et aptitudes pratiques pour les rendre autonomes.
Conclusion
La recherché de connaissance et la capacité à partager des connaissances sont élémentaires pour la profession d’enseignant. C’est pour cela que nous croyons que les enseignants ont le double besoin d’orientation et de motivation essentielle pour développer l’approche voyage pour aider leur corps de métier et leurs communautés.
ENGLISH
Disconnects between Eurocentric curricular ideals and search for relevant African education
The school education most Africans have received is in adequate to usher them into a productive and hopeful way of life (Herzog 2008). In general, education in most African countries is more suitable for foreign than national labour markets because it offers mainly incoherent chunks of Western knowledge and skills repertoires and is deficient in local wisdom and situated intelligences, which Africa’s agrarian economies require most. In fact, a good number of institutions can be seen actively advertising training programmes for Euro Euro-Western employment agencies and labour markets
The cultural identity of Africa’s children is a right enshrined in the UN Convention on the Rights of the Child (1989). Africans are facing the dilemma of trying to catch up with the rest of the world while holding on to their culture (Lanyasunya and Lesolayia, 2001).
Africa’s forms of cultural identity and patterns of education deserve investigative understanding and focused enhancement and incorporation of their positive elements into school curricula instead of substitution with purportedly “civilized” versions
African traditional education issues
The harsh natural environment made survival to be the main aim of education. Every skill, knowledge or attitude learnt was either for protection, and acquisition of food or shelter and ensuring successful reproduction. Other aims were to create unity and consensus in society, to perpetuate the cultural heritage of the ethnic community and preserve its boundaries, to inculcate feelings of group supremacy and communal living and to prepare the young for adult roles and status
Current issues in African formal education system
The issues of facilities and Administration: Majority of African primary, secondary, and tertiary institutions and Universities operate with either substandard or inadequate facilities. Learners are not provided with supportive facilities that maximize independent learning. The lack of appropriate and enough infrastructures undermine the efforts to provide quality education for African citizens.
The management of African primary, secondary, tertiary education and universities is weak and lack vision for the implications of educational and global trends for local and national realities. Most administrators of these institutions do not have good knowledge of administration of education institutions. The effect of this is a tendency towards mismanagement of issues and possibilities of poor or non-implementation of visionary education standards programs.
Globalization and global market interests: An equally important factor is globalization, which continues to reinforce the interdependencies between different countries and regions; it keeps Africa subservient to the North
Community Involvement: The most persistent issue in education systems of Africa is that communities are not well sensitized and mobilized to be fully involved in education matters
Internal or external factors and donor-driven agendas: Today, there are more refugees in Africa than in any other world region. Many African countries are experiencing conflicts and wars and this has become a major challenge to the education sector.
Political instability has a number of effects including killing of children, teachers and parents, and the displacement of many families. Political instability also affects the education sector by reducing learning and teaching hours, and thus academic performance.
Efforts of African countries to contain the challenges
In Africa, ministries of education such as the Ugandan are doing all they can to ensure that standards are progressively improved. In the short term, the government is aiming to reduce the student-to-teacher ratios in the first two grades to 80:1, and in the remaining grades to an average of 50:1. Some of the money saved through debt forgiveness under the heavily indebted poor countries initiative of the IMF and World Bank will be spent on recruiting more teachers.
New financing strategies have been put in place in the public sector to generate revenue from institutional assets, mobilize additional resources from students and their families, and encourage donations from third-party contributors. Many governments have encouraged the creation of private institutions to ease pressures on the public treasury and satisfy pent-up demand, improving female access to education; the curriculum designers in Africa “struggle” to equip learners with enough knowledge and practical skills to make them self-reliant.
Conclusion
The search for knowledge and the ability to share knowledge are elemental for the teaching professions. This is why we believe that teachers have both the needed orientation and the essential motivation for developing the Journey Approach to aid their profession and their communities.
[vc_btn title=”Précédent” style=”classic” shape=”square” color=”primary” size=”sm” align=”center” i_icon_fontawesome=”fa fa-arrow-left” link=”url:http%3A%2F%2Fwww.wathi.org%2Fformations-developpement-soutenable-pays-developpement-approche-competences-alain-nicolas-katia-radja-patrick-schembri-2009%2F||” add_icon=”true”]
[vc_btn title=”Suivant” style=”classic” shape=”square” color=”primary” size=”sm” align=”center” i_align=”right” i_icon_fontawesome=”fa fa-arrow-right” link=”url:http%3A%2F%2Fwww.wathi.org%2Fwathinote-la-lutte-contre-la-corruption-questions-et-strategies%2F||” add_icon=”true”]
Les Wathinotes sont soit des résumés de publications sélectionnées par WATHI, conformes aux résumés originaux, soit des versions modifiées des résumés originaux, soit des extraits choisis par WATHI compte tenu de leur pertinence par rapport au thème du Débat du mois. Lorsque les publications et leurs résumés ne sont disponibles qu’en français ou en anglais, WATHI se charge de la traduction des extraits choisis dans l’autre langue. Toutes les Wathinotes renvoient aux publications originales et intégrales qui ne sont pas hébergées par le site de WATHI, et sont destinées à promouvoir la lecture de ces documents, fruit du travail de recherche d’universitaires et d’experts.
The Wathinotes are either original abstracts of publications selected by WATHI, modified original summaries or publication quotes selected for their relevance for the theme of the Debate of the Month. When publications and abstracts are only available either in French or in English, the translation is done by WATHI. All the Wathinotes link to the original and integral publications that are not hosted on the WATHI website. WATHI participates to the promotion of these documents that have been written by university professors and experts.