Auteur : Takao Maruyama
Site de Publication : Global Partnership for Education Secretariat
Type de Publication : Article
Date de publication : 07 novembre 2018
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Avec le projet « L’école pour tous », les enfants du Niger ont fait d’impressionnants progrès en mathématiques grâce à des heures de classe supplémentaires et au soutien des enseignants et des communautés, prouvant ainsi qu’il était possible de surmonter la crise de l’apprentissage, même dans des contextes difficiles.
Comme beaucoup d‘autres pays d’Afrique, le Niger est sérieusement touché par la crise de l’apprentissage.
Or, l’étendue du problème gagne du terrain compte tenu d’une croissance démographique continue. Les facteurs de cette crise sont complexes et comprennent notamment la motivation et les compétences des enseignants, la préparation des élèves, la gestion des écoles et les intrants scolaires tels que les manuels, les outils technologiques et les infrastructures (Banque mondiale, 2018).
Depuis le début des activités de soutien il y a trois mois, les résultats aux tests dans les écoles participantes montrent que les bonnes réponses ont augmenté de façon significative, passant en moyenne de 35 % à 70 %
En 2018, plus de 3 500 écoles et communautés de la région de Tillabéri ont collaboré à l’organisation d’activités périscolaires de soutien en mathématiques de base, grâce à la participation volontaire des enseignants, des parents et des membres de la communauté dans le cadre du projet « L’école pour tous ».
À ce jour, 300 000 élèves de la 1ère à la 4ème année ont pu rattraper leur retard pour la reconnaissance des nombres et les opérations de base. Depuis le début des activités de soutien il y a trois mois, les résultats aux tests dans les écoles participantes montrent que les bonnes réponses ont augmenté de façon significative, passant en moyenne de 35 % à 70 %.
Ce résultat est le fruit des efforts de nombre d’acteurs locaux, nationaux et internationaux, qui œuvrent à l’unisson pour un bien commun : offrir une meilleure éducation aux enfants du Niger.
Au niveau local, les comités de gestion scolaire (CGS) ont organisé une évaluation de base des élèves et prévu des activités de soutien dans chaque école. En moyenne, chaque école a organisé 133 heures d’activités de soutien sur trois mois (près de dix heures hebdomadaires) en sus du temps de classe quotidien.
Les enseignants et des animateurs communautaires ont aidé les élèves après la classe, et les parents et les membres de la communauté en ont soutenu l’organisation. La formation des CGS a fourni des méthodes pratiques de collecte et d’analyse des données en matière d’apprentissage des élèves. Les enseignants et les animateurs communautaires ont également été formés à des méthodes d’enseignement des concepts mathématiques de base au moyen de cahiers d’exercices.
Le coût de la formation et des matériels pédagogiques a été couvert par le programme à bailleurs multiples soutenu par le financement actuel accordé par le GPE au Niger de 84,2 millions de dollars, la Banque mondiale endossant le rôle d’agent partenaire (l’AFD et la coopération suisse ont également contribué au financement).
Les résultats de Tillabéri sont encourageants. Ils nous montrent qu’il est possible d’offrir à grande échelle un apprentissage aux enfants, même dans des contextes difficiles
La méthodologie utilisée par le Niger pour améliorer le fonctionnement des CGS est applicable à d’autres pays. En fait, elle a déjà été mise en œuvre dans plus de 40 000 écoles en Afrique (au Burkina Faso, en Côte d’Ivoire, au Mali, à Madagascar et, par le biais d’un financement du GPE, au Sénégal) ; son efficacité a également été vérifiée par plusieurs évaluations d’impact.
Il nous faut toutefois continuer d’explorer le moyen de réduire le coût des matériels afin de toucher encore plus d’enfants et d’améliorer leur apprentissage. Il est également urgent d’intégrer des méthodes efficaces de lecture et d’écriture, car ce sont des domaines dans lesquels les enfants ont aussi des difficultés. Au Niger, le ministère intègre la méthodologie de « L’enseignement au bon niveau » initiée par l’ONG indienne Pratham.
Les résultats de Tillabéri sont encourageants. Ils nous montrent qu’il est possible d’offrir à grande échelle un apprentissage aux enfants, même dans des contextes difficiles. Ils nous donnent l’espoir de pouvoir véritablement lutter contre la crise de l’apprentissage en Afrique et atteindre l’Objectif de développement durable en matière d’éducation.
Les Wathinotes sont des extraits de publications choisies par WATHI et conformes aux documents originaux. Les rapports utilisés pour l’élaboration des Wathinotes sont sélectionnés par WATHI compte tenu de leur pertinence par rapport au contexte du pays. Toutes les Wathinotes renvoient aux publications originales et intégrales qui ne sont pas hébergées par le site de WATHI, et sont destinées à promouvoir la lecture de ces documents, fruit du travail de recherche d’universitaires et d’experts.